习作，既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，也是学生文字表达能力和思想水平的综合体现。然而，有些教师为了应付考试，把读、背、抄范文视作小学作文教学的良方，导致学生的自主学习受到限制，自主能力受到束缚。因此，习作教学须“转型”。

―、转“封闭型”为“开放型”

“封闭型”习作，教师规定题目，学生搜肠刮肚、生编硬凑、闭门造车，缺乏活力。而“开放型”习作，学生走向社会、深入生活、积累素材，“有感而发，有话可说”，对审题、选材、评改 均有充分的自主权。那么，如何变“封闭型”为“开放型”呢？

1.多维命题

在传统习作教学中，一般都是教师命题，容易脱离学生的实际，捆住学生的手脚，压抑学生的个性，限制学生的能力。因此，教师可采用补题再作、自由命题、同材多题、题组自选等命题方式让学生进行习作。

2.丰富生活

在生活中，学生只有走出教室和校园，走向社会和大自然，才会有丰富的习作题材。因此，教师应指导学生“三索取”：一向大自然索取，春、夏、秋、冬四个季节，有计划地带领学生到野外观察花鸟鱼虫、亭台楼阁、乡村新貌等。二向社会索取，带领学生采访劳模、参观工厂等。三向课外活动索取，组织学生开展野炊、钓鱼、放风筝等丰富的课外活动。

3. 创设情境

学生看到文题往往是无从下手。因此，教师应为学生创设情境，帮助学生丰富感性认识，积累写作素材。如要求学生观察熟悉的一个人，注意她（他）的身材、长相、神态、服饰等，写一个片段。可在作前指导时，请一位戴着近视眼镜、长得胖乎乎、穿一身西服、脖子上系着领带的男同学，当“模特儿”。先引导学生仔细打量模特儿，说一说“模特儿”的特点，再引导学生写一写同桌，写好后读给同桌听一听。学生写真人、抒真情，兴趣盎然。

二、转“单向型”为“整体型”

传统的习作教学总是教师命题——教师指导——教师批改——教师讲评，均是教师的单向活动，难以发挥教学的整体功能。习作教学，应以学生的认知规律为依据，以多向信息交流为手段，以强化训练为主线，以提高教学质量为目的。因此要转“单向型”为“整体型”，以达到习作教学的“三优化”。

1.目标的优化。

目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，应贯串于教学活动的始终，学生只有看准了习作的方向，认准了习作的目标，才能主动、热情地作文。就某一篇写作而言，同样是写对话，各年级的目标就有所不同。如，三年级学生写对话，只要求“写清楚是谁说的，说的是什么话，有时要写出人物说话的语气，表情，动作等”，至于文章开头、结尾、中心的表达，不必过分苛求。这样做，既能避免学生“十个指头按跳蚤——都摁不住”，又能激发学生写作的积极性，增强学生习作的自信心。

2.方法的优化。

为了教给学生习作的方法，要做到“两突出”：一是突出重点。有些教师指导习作，从审题、立意到开头和结尾，面面俱到，学生却所得无几。因此，教师应紧扣训练重点，拓展学生思路，尽量让学生多说话，切记教师唱“独角戏”，二是突出互通。有些习作内容，跟学生的生活距离较远，可以选择上、中、下三类学生试作，在初步评析的基础上再进行指导，让讲评与指导融为一体。也可以进行专题讲评，将作文印发给学生，大家互联互通，人人参与评改。

3.手段的优化

习作教学的关键，是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。教师应抓住习作的关键，运用多媒体优化教学手段。因为多媒体通过形、声、光、色的传递，能有效地诱发学生的情感。如，指导学生写《某某，我想对你说》时，教师可先播放视频：“星期天，妈妈给孩子布置了两篇作文和20道作业数学题，孩子既要做老师布置的作业，又要做妈妈安排的作业，苦不堪言。”在定格视频问学生：“如果你就是视频中的这个孩子，会对妈妈说些什么？”学生将会争先恐后的表述真情实感。

三、转“被动型”为“主动型”

一切教学活动，必须在学生具有主动性的前提下，才能达到预期的效果。学生习作的主动性取决于习作的欲望。因此，激发学生的写作欲望，是促进学生主动习作的保证。因此，教师应想方设法激发学生习作的欲望，变学生的“被动应付”为“主动参与”。

1.营造愉悦的教学气氛

首先，师生关系要和谐。小学生的表达能力有强有弱，认知能力有高有低，写作能力有好有差，习作中难免会出现脱离实际、前后矛盾、用词不当等现象，甚至会出现意想不到的笑话，教师不应嘲笑、讽刺、挖苦，要保护学生的自尊心。其次，教学活动要精彩，教师的语言要干练，要充满感染力和艺术性。教学活动是否精彩纷呈，取决于教案设计是否认真，教学方式是否合理，教学是手段是否新颖，教学过程是否有趣味。

2.运用科学的激励机制

教师应坚持肯定为主、表扬为主、激励为主，重视激发学生的写作积极性。可组织学生向校广播台或报刊投稿，可在教室里开辟“优秀习作园地”，可把好作文上传到班级博客，可汇编班级“优秀作文集”，还可组织学生参加校内外的各类作文竞赛。学生每当看到报刊、优秀作文集、校广播台有自己的文章时，每当参加竞赛，获得证书和荣誉时，成功的喜悦溢于言表。

3.培养良好的习作品质

在教学中，笔者发现，有些学生对自己的习作不愿修改；有些学生的习作是虎头蛇尾；有些学生的习作内容和事实表现不吻合……对此，教师要有意识地培养学生良好的习作品质，运用多种方式，通过多种渠道，捕捉多种机会，告诫学生“有了良好的习作品质，写出来的作文才能更好”，引导学生将作文和做人有机地结合起来，促进学生不断提高自主习作的能力。

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