亲土语文课程之乡土美音课程，以统编小学语文核心素养为经，以海安地域乡土音乐文化资源为纬，通过“感性浸润→理性探究→德性涵养”的认知链条，将语文要素与乡土资源有机融合，实现语言建构与土地伦理的共生发展。融合非遗传承、古诗吟诵、童谣创编、田野声景等多元文化形态，让学生在声音、节奏、文字的交织中感受乡土文化的生命力。

一、资源开发图谱

建立“三维资源矩阵”，深度挖掘本土音乐文化基因。1.自然维度：风声、水声的轻柔雄劲，鸟叫、虫鸣的清脆幽微，麦浪、稻田的沙沙簌簌。2.人文维度：方言俚语的噼啪嘟哝、童谣说唱的淅沥嘡嗒、古代诗词的琤琮铿锵、劳动号子的嘿呦嗬嗨。3.技艺维度：捕捉蛙鼓蝉鸣的田野声景、融合古诗韵律的现代童谣、协调适时出胯的鼓声技巧、和谐渔鼓简板的道情艺术。

二、教学实施路径

乡土美音课程实现“多师导学”的教学模式，语文、数学、科学、音乐、体育、美术、劳动、信息技术等教师，与非遗传承人合作指导，开设“田野美音课堂”。

1.开发“四时课程表”：对应节气农事周期设置实践节点，指导学生走进田野，进行美音采风。欣赏并录制虫鸣、风刮、水流等自然声景；道情唱段、童谣说唱、劳动号子、农机作业、花鼓拍打等人为声景，学生回到学校后尽情分享。

2.践行跨学科教学：（1）语文+音乐+体育：将花鼓操、劳动号子融入体育课、大课间、农娃运动会。（2）语文+劳动+体育+数学+音乐+美术+信息技术：①绘制具身劳动画卷，用AI谱曲系统将童谣转化为吟诵旋律。②关联统编语文教材，对接教材中的"自然之趣""传统文化""劳动赞歌"等单元主题，将小学语文课标中的"观察与表达""想象与创造"“分析与综合”“实践与反思”等能力要素具象化为田野声景采风、节气农耕童谣创作等实践任务。

三、评价反馈机制

依托三维成长档案袋进行乡土美音课程学习评价：声景观赏（观察能力）：指导学生对田野声景进行观察与感悟。方言词典（文化理解）：探寻道情唱词、童谣方言、花鼓舞词、号子短语等音乐文化内涵。土地日记（情感态度）：书写参与花鼓表演、童谣创编、田野采风、号子欣赏后的情感体验与生态责任意识。

秋夜交响曲——跨学科主题教学课堂实录

【课前采风】时间：秋分前一周；地点：四1班学生家庭周边田野。

任务单：在家长陪同下，采集纺织娘、蟋蟀等秋虫鸣叫声，用手机或录音设备采集纺织娘等秋虫的鸣叫声，形成“秋虫声景库”。拍摄一张"虫鸣采集工作照"上传班级群。

【第一课时】四1班的学生回到学校，在音乐教师、信息技术教师的帮助下，结合录音素材，用AI谱曲工具（如Soundtrap）将采集到的虫鸣声与简单旋律融合，创作属己的“秋夜安眠曲”。

【第二课时】学习《乡下人家》的语文课上，语文老师提示学生圈出“秋虫夜吟”片段中的拟声词“织、织、织”和比喻句，引发讨论“为什么作者说虫鸣赛过安眠药”？你采集的虫鸣声带给自己怎样的感受？学生以小组为单位，轮番展示自己创作的“秋夜安眠曲”，畅说采集秋夜虫鸣声的个性感受，评选出最优“秋夜安眠曲”。

然后，语文老师在评选出的最优“秋夜安眠曲”伴奏下（大屏播放最佳"秋夜安眠曲"，古筝旋律中虫鸣若隐若现）多式朗诵“秋虫夜吟”的片段。

接着，展开思辨：“如果家乡土地上的虫鸣声消失了，我们的生活会有怎样的变化？如何保护这些田野音乐家？”

生1："没有这些田野音乐家，我们的生活就像钢琴少了黑键，虽然还能弹，但再也奏不出完整的月光曲。"生2："我在《昆虫记》中读到，昆虫求偶声的频率能反映土壤的健康度。"生3：田野采风的第二天，我回访纺织娘栖息地，发现田埂边人们的喧闹声。我就用友善的话语提醒他们：“轻点声啊，音乐家们正在休息哩！原来保护土地，并不是什么遥不可及的事，只要我们行动起来……"

在此基础上，语文教师要求学生撰写“土地日记”，写下美音采风历程中的点点感悟。

师生结合“土地日记”展评和美音采风活动中的表现，综合评选出四1班“乡土美音之星”——--音乐声中，获奖学生笑盈盈地走到教室前面接受表彰奖励。

乡土美音课程以“声”为媒，架起了学生与乡土文化之间的桥梁。通过聆听自然的天籁、触摸方言的温度、探索非遗的智慧，孩子们不仅建构了语言与审美的能力，更在心底种下了对土地的深情与责任。课堂中的每一段虫鸣、每一句童谣、每一次采风，都在无声处唤醒着文化传承的自觉，让乡土的声音成为流淌在血脉中的文化基因。未来，乡土美音课程将继续深耕地域文化土壤，以多元实践激活传统与现代的对话，让更多孩子成为乡土文化的守护者与传唱者。这片土地上的“音乐家”永不停歇，教育的乐章也将在四季更迭中愈发悠扬。